作者：付梦书 张燕 

摘要：针对农村中学红色教育形式化、碎片化等问题，本研究以鄄城县大埝镇中学为例，运用文献、问卷、行动研究法，探索党建引领下语、史、音、美等多学科协同路径。构建“党组织统筹—学科协同—载体落地”模式，开发本土育人手册、校本课程、案例包。实践证明，党组织统筹是红色教育落地的核心保障，本土化资源开发能够有效解决农村学校资源短板问题，多学科融合可显著提升红色教育感染力与育人实效，形成适配农村中学、可复制推广的红色育人范式，为农村学校落实立德树人根本任务提供实践参考。

关键词：党建引领；农村中学；多学科融合；红色教育；本土红色资源

一、党建引领下农村中学多学科融合红色教育的重要性

传承红色基因、开展红色教育，是中小学落实立德树人根本任务的关键举措。《新时代爱国主义教育实施纲要》明确要求红色文化进课堂、进头脑，推动各学科同向开展思政育人。当前国内红色教育研究与实践多集中在城市中小学与高校，针对办学资源匮乏、师资结构单一的农村中学的实证研究相对稀缺，适配农村校情的系统化实施模式仍不完善，是制约乡村思政育人质量的突出短板。

结合前期师生问卷与访谈调研，农村中学红色教育落地普遍存在多重现实问题。党建引领作用虚化，多数学校红色教育由德育处、团委单线推进，党组织统筹协调功能未充分释放，党建与教学脱节，跨部门、跨学科协作壁垒明显，58.2%的教师认为党建与教学融合流于形式、缺乏整体规划。此外，学科融合程度偏浅，红色教育多集中在语文、历史、道德与法治学科，艺体、数理等学科融入不足，且各学科各自为战、内容缺乏衔接，难以形成育人合力。

同时，资源供给脱离乡土实际，多依赖通用教材与全国性素材，本土红色资源挖掘不足，学生代入感弱、情感共鸣不足，普遍反映内容“离生活远，听过就忘”；实施路径相对单一，以课堂讲授、主题班会为主，实践活动少且形式陈旧，学生被动接受多、主动参与度低，教育效果打折扣。

鄄城县地处冀鲁豫革命老区，本土红色资源丰厚，大埝镇中学作为典型农村初中，兼具办学条件有限与乡土素材充足的特征，适合作为样本校开展时间探索。基于以上研究背景，研究人员立足本校实际，开展实践研究，以党建为引领推进多学科融合红色教育，既是落实立德树人根本任务、响应政策要求的必然选择，也是破解农村中学红色教育落地难题、提升育人实效的务实路径，对同类农村学校具有重要的借鉴推广价值。

二、党建引领下多学科融合红色教育实践路径构建

经过一年多的时间研究，本研究构建“党组织统筹—三层级课堂—三维载体”完整实践路径。

（一）筑牢党组织统筹核心保障机制

学校党支部作为红色教育总调度，建立三项常态化制度。一是学期规划制度，每学期初党支部联合教务处制定红色教育整体方案，统一全年跨学科主题；二是月度跨学科协调会制度，支部书记牵头召集各教研组长，协商集体备课、主题活动时间，化解课时冲突、资源分配矛盾；三是党员示范制度，党员教师牵头承担融合公开课、校本资源编写、研学带队等核心任务，调研显示76.1%教师认可党员团队带动作用。同时党支部统一协调校园广播站、文化栏、多媒体设备等校内资源，解决单一教师无力调配场地设备的问题，从组织层面消除“各自为战”的碎片化困境。

（二）搭建三层级多学科课堂教学体系

研究组坚持课堂为主阵地，按照由浅入深、循序渐进的思路，构建“学科渗透—主题统整—项目实践”三层级融合模式，避免融合停留在表面。

1.基础层是学科有机渗透。组织各学科教研组系统梳理初中教材中的红色教育元素，编制《学科红色教育融合点清单》，指导教师找准知识结合点，自然融入课堂教学，不生硬、不脱节。比如数学课结合苏区粮食增产问题讲解一元二次方程应用，英语课结合红色故事开展读写训练，劳动课结合鲁西南花馍拥军传统开展实践，让红色教育润物无声。

2.提升层是跨学科主题统整。围绕同一红色主题，整合多学科知识和方法，由多学科教师协同备课、联合授课，带给学生全方位、立体化的认知。比如《红岩》整本书阅读主题课，语文教师带领学生品读文本、分析人物精神，音乐教师教唱《珊瑚颂》烘托情感，美术教师指导学生绘制“红岩精神树”表达理解，三科联合让学生对红岩精神的理解不再是抽象概念。

3.拓展层是项目式实践学习。设计真实的实践项目，引导学生综合运用多学科知识完成任务，实现做中学、用中学。比如“寻访家乡红色足迹”项目，学生以小组为单位，运用语文能力撰写采访稿和寻访报告，运用历史知识核实史实背景，运用地理知识规划寻访路线，运用美术能力设计宣传海报，全程以学生自主推进为主，综合能力得到充分锻炼。

（三）打造三类落地育人载体

依托农村学校现有条件，打造低成本、可持续的红色育人场景。

1.校园常态化载体盘活校内闲置阵地，校园广播站开设“红色故事汇”栏目，由学生自主播报本土英烈故事；各班设立红色文化展示栏，开展班级评比；升旗仪式组织红色手势舞、红色朗诵，让红色文化融入每日校园生活。

2.多学科主题活动载体常态化开展红色征文、百米长卷绘画、英语红色手抄报、红色演讲比赛等活动，兼顾擅长写作、美术、表演不同特长学生，实现全员参与。研究期间共收集学生征文120余篇，多类艺术作品数百件。

3.本土校外研学载体联合旧城镇黄河滩区迁建纪念馆、鄄城烈士陵园等本地基地，每学期组织红色研学，邀请村内老党员进校讲述革命经历，利用本土资源拉近学生与红色历史的距离，问卷显示89.6%学生希望参观本地红色基地。

三、实践成效与研究结论

研究过程中综合运用文献研究法梳理理论框架，以案例研究法跟踪课堂与活动开展，通过行动研究法循环优化实践方案，借助问卷调查法量化分析问题与成效，最终以总结归纳法提炼形成可推广的实践模式。

（一）实践产出成果

1.实践类成果课题组编制《本土红色资源育人手册》，整理董馥庭、边金峰等鄄城英烈事迹；编写《鄄城红韵·少年传承》红色校本课程；打磨成套多学科融合教学案例包，包含单学科、跨学科成熟课例，可供周边农村学校直接使用；形成红色演讲、班级红色文化栏、百米长卷、研学等标准化活动方案。

2.育人实效问卷数据显示，91.3%学生通过多学科融合教育更加了解革命历史，88.5%学生爱国情感显著提升；教师层面，70.2%教师能够熟练开展红色融合教学，跨学科协作意识明显增强。实践成果已向鄄北左营镇中学、李进士堂中学多所农村中学推广，各校微调本土素材后即可落地，具备较强复制性。师生在市县红色演讲、书画赛事中多次斩获一等奖，德育工作成效得到学校、家长认可。

（二）核心研究结论

第一，党建引领是农村中学多学科红色教育的根本保障。学校仅依靠教研组自发协作无法突破学科、资源障碍，只有党支部发挥统筹、协调、示范作用，建立固定运行制度，才能避免红色教育形式化、碎片化。

第二，本土化资源是破解农村中学资源短板的关键路径。学校无需依赖高端红色场馆，挖掘县域英烈、革命旧址、新时代滩区迁建等本土素材，搭配广播站、班级展板等现有阵地，即可开展高质量红色教育，适配农村办学经费有限的现实。

第三，多学科协同是提升红色教育实效的有效路径。单一课堂说教难以打动学生，语文、历史、艺术学科等多学科相结合，结合听、唱、画、实践多元形式，调动学生多感官体验，能够大幅提升红色教育感染力，有效解决学生兴趣不足的问题。

四、反思与优化建议

（一）研究存在不足

一是理科融合切入点挖掘仍不充分，数理化融合课例数量偏少；二是红色教育长效评价体系不完善，当前仅依靠学生作品、活动成果间接衡量育人效果，缺少长期跟踪评价机制。

（二）后续优化建议

1.拓宽学科融合广度，组织理科教研组深挖科技报国、大国重器相关红色素材，补充数理化专属融合课例，实现全学科覆盖。

2.健全长效评价机制，构建学生认知、情感、行为三维评价标准，结合日常表现、研学成果、主题活动综合评估红色教育长期育人效果。

五、结语

农村中学红色教育不能照搬城市学校模式，必须立足乡土、依托党建、打通学科边界。本研究通过一年实践证明，以党支部为统筹核心，深挖本土红色资源，搭建三层级跨学科课堂体系，搭配校园、研学多个实践载体，能够形成低成本、高实效、可推广的红色育人路径。后续将持续完善理科融合教学、长效评价机制，不断优化实践方案，为广大农村中学落实立德树人、推动党建与教育教学深度融合提供可行参考。

参考文献：

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