大众网记者 董雨晴 通讯员 李娜 高敏 王娜 滨州报道

每个孩子心里都有一片土地。有的孩子愿意把心事说出来，就像阳光普照，明亮敞亮；有的孩子把烦恼埋在心底，日积月累，可能长成一片布满阴影的荆棘丛。这是惠民县孙武街道中心小学在心理健康工作中经常提到的一个比喻。老师们深知，心理健康教育不能等孩子出了问题才去补救，而要在与孩子接触的每时每刻充分关注、耐心守护。

近年来，孙武街道中心小学坚持科学方法与人文关怀并重，把心理健康教育融入日常教育教学，逐步形成“测评筛查、日常观察、导师陪伴、同伴融入、家校联动”的守护机制，让一张心情晴雨表、一个爱心信箱、一支心理阳光使者队伍、一套成长导师档案、一间全天候开放的心理咨询室、一系列分年级心理课程、每学期一轮全员培训，共同织密学生心理健康“日常守护网”。

精准识别、自然陪伴：让“沉默”被看见

在实践中，学校把精准识别和自然陪伴作为心理健康工作的第一步。每学期开展师生心理测评，结合班主任日常观察建立重点关注名单；为需要帮助的学生建立成长导师档案，由学生信任的老师担任成长导师；遴选“心理阳光使者”，通过调整座位、课间活动等自然方式带动同伴融入；同步联系家长，通过家访、补课、陪伴等方式形成家校合力，避免“特殊对待”给孩子造成压力。

三年级学生小雯（化名）曾因测评指标异常、平时独处沉默被老师关注。了解后发现，小雯父母长期在外打工，她跟着年迈的奶奶生活，把心事都藏在心里。学校没有急于“特殊关心”，而是安排心理阳光使者坐在她周围，课间邀她一起游戏、请她教跳绳；请她喜欢的语文老师担任成长导师，每天聊几句作业和动画片。一个多月后，小雯主动说出对妈妈的想念。校领导和心理老师又利用周末家访、帮她补课，持续给予陪伴。慢慢地，小雯笑容多了，开始认真听课，和同学老师交流也多了起来。

畅通出口、专业干预：让“情绪”有回应

学校注重给孩子留出表达情绪的出口，也注重用专业手段及时接住情绪。教室门口的心情晴雨表、爱心信箱，让学生可以悄悄表达状态；全天候开放的心理咨询室，为需要帮助的学生提供沙盘辅导等专业支持；分年级开设心理课程，高年级重点围绕自我认知和情绪管理，并与班主任每周班会结合，把心理健康教育融入课堂；对行为背后反映出的家庭沟通问题，老师及时与家长沟通，推动家校协同改变教育方式。

六年级学生小磊（化名）脾气急，曾一言不合就与同学动手。班主任发现他连续十几天在心情晴雨表上贴“阴天”，爱心信箱里又出现“老师，我爸说我是个废物”的留言。学校随即带他每周到心理咨询室接受沙盘辅导，在心理班会上围绕“被否定是什么感觉”开展讨论，并在心理课程中教他给情绪“命名”，学会把“我很生气”表达为“我因为这件事，心里不舒服”。老师同时与小磊父亲沟通，引导其改变教育方式。几个月后，小磊的心情晴雨表从阴天转为晴天，爱心信箱里再没出现那样扎心的话。偶尔闹情绪时，他也已懂得说出来，而不是动辄举起拳头。

全员守护：让关爱成为日常

在心理健康工作中，孙武街道中心小学始终强调科学方法，认为理解和陪伴最为重要。每学期初的测评，帮助学校及时发现正处于心理低谷的孩子；心情晴雨表和爱心信箱，给孩子留出悄悄表达情绪的出口；心理阳光使者结合成长导师制，把陪伴融入学生细水长流的学习生活；分年级心理课程与每周班会相结合，把心理健康教育融入课堂；全天候开放的心理咨询室，让每一个需要帮助的学生随时都能找到愿意听他说话的人。

更重要的是，学校从不把心理健康教育责任只压在心理咨询师一个人身上。学校每学期组织全员培训，请专家讲课，让老师们分享经验。老师们逐渐学会从一个反常表情、一句赌气话中读懂情绪信号，也懂得什么时候该倾听、什么时候该求助专业心理老师。

孩子的成长不是一蹴而就，一次谈心未必能化解所有心结、解决所有问题。作为教育工作者，要善于发现、接住孩子的情绪，回应那些藏在心里、嘴上说不出来的话。当这些情绪被看见、被接住，孩子会朝着有光的地方一步一步生长。从“心”守护，才能让孩子们向阳成长，这是孙武街道中心小学愿意一直做下去的事。